ACTIVITAT 9: UNITAT DIDÀCTICA TILC

10 de febrer de 2018

A continuació mostrem la unitat didàctica TILC, realitzada sobre el tema l'estiu i destinada a educació infantil, en la que es treballaran en classe els objectius i activitats descrites més avant.

ACTIVITAT 10: RÚBRICA

En la classe de hui, cada grup ha dissenyat una proposta de rúbrica, per poder avaluar els treballs i les exposicions grupals. Seguidament, hem votat entre tots la proposta que més ens agradava i d'aquesta manera tots podrem avaluar els treballs de la resta de companys.

 A continuación, mostrem la nostra proposta:

En el fòrum estan disponibles la resta de rúbriques realitzades per els diferents grups de la classe.

ACTIVITAT 8: TAXONOMIA DE BLOOM

10 de Febrer 2018

TEORIA DE LA TAXONOMIA DE BLOOM

La taxonomia de Bloom és una teoría coneguda en el sector educatiu perquè molts docents la consideren idònia per avaluar el nivell cognitiu adquirit en una assignatura.

Aquesta teoria es basa en tres àrees principals per avaluar l'alumnat:

1. Cognitiva: com processen la informació
2. Afectiva: quin paper juguen les emocions en el procés d'ensenyança-aprenentatge?
3. Psicomotora: com intervenen les nostres habilitats corporals i emocionals en el desenvolupament com persones?

La taxonomía de Bloom va ser disenyada per Benjamin Bloom en 1956. L'objectiu d'aquesta teoria és que després de realizar un procés d'aprenentatge, l'alumne adquireix noves habilitats i coneixements.

Per aquest motiu, consta d'una sèrie de nivells construïts amb el ropòsit d'assegurar-nos, com docents, un aprenentatge significatiu que perdure durant tota la vida. Els nivells de la taxonomía de Bloom són: conèixer, xomprendre, aplicar, analitzar, avauar i crear.

Un membre del notre grup (Les matineres) ha agafat un sobre on dins hi havien unes tissores, un full amb unes instruccions i una cartolina en A4.

Amb la cartolina haviem de crear un projecte seguint les instruccions que ficava al full i al vore que no podiem aconseguir havem seguit l'enllaç que estaba escrit al full.

Una vegada vist el video havem anat creant sobre la marxa i havem aconseguit realizar el projecte.

Respecte a les preguntes:

2. Ara expliqueu la relació d ela figura que heu creat amb les fotos de la caixa

- No havem pogut relacionar-ho perquè al sobre nosaltres no teniem fotos.

3. Compareu la vostra creació amb l'objecte que hi ha damunt de la taula. Heu tigut dificultats a l'hora de elaborar-lo? Per què?

- Havem millorat al que hi ha damunt de la taula, havem aconseguit fer més finestretes i més talls.

4. Utilitzeu el material que hi ha en la borsa per a convertir el vostre fractal en una postal de felicitació o en un nou objecte.

No tenim més material, sols podem utilitzar el fractal com a felicitació o nou objecte modificant-lo.

Seguint la piràmide de la taxonomia de Bloom, fent cas als verbs de : recordar, comprendre, aplicar, etc, Sara ens ha repartit una bosseta de llepolies on haviem de crear un brotxeta de fruites, sols de fruites, en la bosseta a banda d'haver fruites hi havien animals també.

Aconseguint aquesta brotxeta:

ACTIVITAT 7: TEST VAK

El concepte d’estil d’aprenentatge resulta molt útil para entendre la forma en què l’alumnat es relaciona amb les matèries escolars i aconsegueixen entendre-les o no. De fet, els alumnes es poden classificar segons els diferents estils d’aprenentatge.

Característiques generals:

Aprenentatge visual

• L’alumnat visual aprèn preferentment a través del contacte visual amb el material educatiu.
• Pensa en imatges, és capaç d’importar a la ment molta informació a la vegada, per això té més facilitat per absorbir grans quantitats d'informació amb molta rapidesa.
• El costum de visualitzar l’ajuda a establir relacions entre diferents idees i conceptes, així, desenvolupa una major capacitat de abstracció.
• Les representacions visuals del material, com gràfics, quadres, làmines, cartells i diagrames milloren el seu aprenentatge.
• Vídeos, pel·lícules o programes informàtics també milloren el seu aprenentatge.
• Recorda millor allò que llig que allò que escolta.
• La manera més eficient d'emmagatzemar la informació és visual.
• Es calcula que entre un 40% i un 50% de la població en general privilegia l’estil d’aprenentatge visual.

Aprenentatge auditiu

• L’alumnat auditiu aprèn preferentment escoltant el material educatiu.
• Pensa i recorda de manera seqüencial i ordenada, per això prefereix els continguts orals i els assimila millor quan pot explicar-los a una altra persona.
• Respon amb èxit a l'estil d'aprenentatge més freqüent en el sistema escolar, perquè s’adapta fàcilment al format de la classe expositiva.
• Té una gran capacitat per aprendre idiomes i música.
• Els MP3, CDs, les discussions en públic i les lectures en veu alta, milloren el seu aprenentatge.
• Recorden millor allò que escolten que allò que lligen.
• La manera d’emmagatzemar informació es traslladant allò auditiu a un mitjà visual (L'emmagatzematge auditiu acostuma a ser menys eficient).
• Es calcula que entre un 10% y un 20% de la població en general privilegia l’estil d’aprenentatge auditiu.

Aprenentatge kinestèsic

• L’alumnat kinestèsic aprèn preferentment a interactuar físicament amb el material educativa.
• Per aprendre necessita associar els continguts amb moviments o sensacions corporals. 
• Els seus aprenentatges són més lents, i es desenvolupa millor en tasques de temps limitat y amb descans freqüent.
• Les activitats físiques, el dibuix i la pintura, els experiments de laboratori, els jocs de rol, milloren el seu aprenentatge.
• Pot recordar millor allò que fa que el que escolta o el que veu.
• És la manera menys eficient per a emmagatzemar informació acadèmica i la millor per a emmagatzemar informació que estiga relacionada amb el món esportiu i artístic.
• Es calcula que entre un 30% y un 50% de la població en general privilegia l’estil d’aprenentatge kinestèsic. Aquest percentatge s’incrementa en la població masculina. 

En funció de la seva modalitat representativa podem observar diferents actuacions dins a l’aula i que ens ajudarà a poder prevenir si cal, algun problema de diferent índole que puga sorgir. 

Vam respondre les qüestions d´un test per veure quin estil d´aprenentatge predomina en cadascú. 

Després, vam el·laborar unes activitats en les que estigueren presents els tres estils d´aprenentatge.

Aquestes són les nostres activitats:

• Es treballaran les diferents parts del cos ensenyant una targeta amb una part del cos i els xiquets hauran d’anar a tocar eixa part ràpidament d’altre company. Al mateix temps s’escoltarà una cançó relacionada amb les parts dels cos per animar l’activitat.

• Els xiquets portaran una bola d’un color diferent. El mestre haurà col·locat tantes caixes com colors tenen els xiquets. Quan el mestre diga en veu alta un color, els alumnes hauran d’anar a depositar la bola en la caixa corresponent. Cada caixa tindrà el nom del color.

• Els xiquets faran un role-playing: representaran sons a través de postures o gestos, mentre visualitzen un vídeo.

• Per a treballar les formes geomètriques el mestre ensenyarà una targeta amb la imatge de la forma i al mateix temps la dirà en veu alta, i els xiquets hauran de representar-la amb el seu mateix cos o amb els dels companys a terra. 

ACTIVITAT 6. COMUNITAT D'APRENENTATGE

3 de febrero de 2018

Definició

Comunitats d’Aprenentage és un projecte basat en un conjunt d’actuacions educatives d’èxit dirigides a la transformació social i educativa. Aquest model educatiu està d’acord amb les teories científiques a nivel internacional, que destaquen dos factors Claus per a l’aprenentage en l’actual societat: les interaccions i la participación de la comunitat.

Seguint alguns exemples hem fet al nostre grups diverses activitats de comunitat d'aprenentage.

Són les següents:

• Els veïns més majors i que sàpiguen com treballar l´horta, que vagen al col·legi per explicar als alumnes les tècniques per a llaurar o cultivar l´horta, perquè als últims anys la gent jove no sap com fer les coses i seria molt interesant i enriquidor per als alumnes, a més d´aprendre un nou tipus de treball. També és una forma de que no es perda a tradició de cultivar.

• Col·laboració del xiquets, professors i famílies en la ràdio local, amb l’objectiu de tenir curiositat per conèixer el funcionament i, al mateix temps, interactuar, escoltar i conversar en valencià.

• Involucrar als  alumnes i professorat del centre en el disseny i la confecció de vestits de les diferents eines del carnestoltes. Els dissenyadors, pares i mares que es dediquen en el disseny, poden ensenyar als alumnes de l´ESO com és tot el procés de confecció i disseny, incloent la seua col·laboració i implicació amb l´objectiu d´aprendre un nou ofici com el de disseny gràfic.

• Per incentivar l´ús de la lectura, el alumnes dels cursos superiors “apadrinen” cadascú a un alumne de primer i els ajuden a llegir i a comprendre el que lligen.

• Per a involucrar als alumnes d´infantil en la música, els pares que són músics venen cada setmana a ensenyar l´instrument i tocar una peça musical. Al final del trimestre, tots els que han participat formen una xicoteta orquestra i fan partícips als xiquets amb instruments de fàcil ús per a ells.

• Eixir al carrer els pares, alumnes i professors per a buscar errades ortogràfiques en cartels de publicitat i rètols. Així es fomenta la bona ortografia i gramàtica.

ACTIVITAT 5: CREATIVITAT I IMAGINACIÓ

27 de gener de 2018

A classe hem vist el tema de la imaginació i la creativitat, aleshores per veure la nostra imaginació la mestra ens ha donat un full amb quadres i un altre full amb un cacau perquè dibuixem el que vulgau i fer treballar la nostra creativitat. 

Aquest ha sigut el resultat.

ACTIVITAT 4: WEBQUESTA

13 de gener de 2018 - 20 GENER 2018


QUÈ ÉS?

"Una WebQuesta és una proposta didàctica de recerca guiada, que utilitza principalment recursos d’Internet. Té en compte el desenvolupament de les competències bàsiques, contempla el treball cooperatiu i la responsabilitat individual, prioritza la construcció del coneixement mitjançant la transformació de la informació en la creació d’un producte i conté una avaluació directa del procés i dels resultats."  

Definició consensuda a les segones jornades de Webquest (2006)

El nostre grup "Les Matineres" hem fet una webquesta en què els alumnes es posaran en la pell d´un periodista per fer un periòdic digital del col·legi, on podran explicar coses relacionades amb ell o amb el poble. Primer, hauran de documentar-se sobre alguns aspectes relacionats amb la premsa i després aniran fent micro-tasques per acabar fent la gran tasca final.

Aquest és l´enllaç per accedir a la webquesta: https://ivananasss.wixsite.com/misitio